Self-analise van opvoedkundige aktiwiteit die onderwyser in die konteks van onderwyser kommunikasie style

Vrae van opvoedkundige kommunikasie in die moderne model van die opvoedkundige proses speel 'n toenemend waardes. Natuurlik, te alle tye, hierdie probleem gespeel het 'n belangrike rol in die effektiwiteit van opleiding en onderwys, maar tot op hede die wêreld, insluitend ons land, weg te beweeg van 'n gesentraliseerde stelsel van onderwys in groepe, met die fokus op individuele opleiding. Dit is in hierdie situasie, opvoedkundige kommunikasie styl kyk uit oor die fundamentele posisie. Dit is opmerklik dat in die metodiese literatuur is daar vier basiese style van kommunikasie - twee van hulle uiterste, onderskeidelik, in teenstelling, en twee - intermediêre. Dit is opmerklik dat indien dit self-analise van opvoedkundige aktiwiteit van die onderwyser, is selde beskou hierdie vraag, wat is ontoelaatbaar in die upscale onderwyspersoneel. Waarom die onderwyser? Nog net en laerskool onderwysers. Dit was op hierdie ouderdom lê die basiese beginsels van die toekoms persoonlikheid en begeertes van die kind om skool by te woon. In hierdie situasie, 'n laerskool onderwyser introspeksie aktiwiteite moet uit gereeld om moontlike foute en weglatings in die werk te vermy gedra.

Outoritêre tipe kommunikasie

Dit sal opgemerk word dat so 'n verpersoonliking, met verwysing na die eerste styl ongelukkig nog steeds die mees algemene. In hierdie geval, vir die styl van die onderwyser kommunikasie met studente, leerlinge of studente wat gekenmerk word deur vinnige reaksie op hierdie of enige ander optrede of versuim van kinders, die vorming van spesifieke, Brooking geen appèl opdragte of instruksies, beperk kreatiwiteit. Die voortgesette werk van die onderwyser self-besinning, in hierdie situasie, is dit onwaarskynlik dit sal feite weer te gee. Dikwels is hierdie probleem wat veroorsaak word deur onvoldoende beroepsopleiding onderwyser, maar daar is situasies wanneer so 'n wyse van uitvoering van klasse gevorm uit die persoonlike eienskappe van die individuele onderwysers. Ons praat oor dit nie wil om te belê in die leerproses heeltemal. Die laaste opsie is die gevaarlikste in terme van die ontwikkeling van opvoedkundige tradisies later, as wat sodanige werknemer self-analise van opvoedkundige aktiwiteit die onderwyser, byvoorbeeld, op papier of mondelings sal absoluut oortuigend en, bowenal kyk, redelik. Soos hulle sê, nie ondermyn. Aan die ander kant, die baie bekende onderwysers, selfs al is dit nie uitdruklik, nie openlik nie, maar stem saam dat sulke metodes van organisasie van kommunikasie aanvaarbaar, ten minste, op 'n aparte, kort stadium algemene skool of die opvoedkundige proses, ten minste vir die vorming van 'n verantwoordelike houding kan wees kinders wat gebeur.

Stimulerende styl van kommunikasie en self-analise van opvoedkundige aktiwiteit van die onderwyser, sy belydenis

Die teenoorgestelde van die outoritêre styl van kommunikasie in die literatuur as die sogenaamde stimulerende style. Hierdie opsie, natuurlik, is die mees gevorderde en progressiewe. Die essensie lê nie in die onderdrukking van die onafhanklike besluite 'n kind by 'n bepaalde stadium van die opvoedkundige proses, en aan te moedig samewerking, wanneer die beheer aktiwiteite van die leerling of die leerling onderwyser voer verskillende soorte metodes van indirekte impak, soos leidende vrae, ens Dit is duidelik dat self-analise van opvoedkundige aktiwiteit van die onderwyser in hierdie situasie sal gebou word nie deur die druk van opvoedkundige of opvoedkundige doeleindes te bereik, en op die graad van sukses van wedersydse begrip en samewerking, sowel geneem afsonderlik leerling, en met die span as 'n geheel. So, moet die self-analise van aktiwiteite van enige onderwyser, maar in die eerste plek self-analise van aktiwiteite van die primêre skool onderwysers nie net en nie soseer op die assessering van die werk wat uitgevoer word gerig, en, bowenal, oor die vooruitsigte vir verdere samewerking met die wyke.