Terme van opvoedkundige aanpassing van studente om opleiding in die hoërskool

Van die eerste dae van verblyf in die hoërskool studente gekonfronteer word met verskeie probleme. Hierdie probleme word onderskei in objektiewe en subjektiewe. Die doel sluit in dié wat bepaal word deur die eksterne omgewing en omstandighede van die instelling waaraan die studente kan nie direk beïnvloed, na die subjektiewe - die probleme wat inherent is in individueel aan elke student, en dat hy homself kan oorkom, gebaseer op sy waarde-oriënterings, doelwitte en ervarings .

Alle probleme kan gegroepeer word in drie kategorieë: onderrig, sosio-sielkundige, professionele. Didaktiese probleme in verband met die oorwinning van die nuwigheid van die leerproses, nuwe vereistes vir studente op die toetse en eksamens, nuwe metodes en vorme van organisasie van opvoedkundige en wetenskaplike werk. Die bemeestering van die kurrikulum van die universiteit vereis dat studente die vermoë om onafhanklik te werk, om te dink, om kursusmateriaal te verstaan, om 'n nuwe te neem, te absorbeer dit en in staat wees om aansoek te doen in die praktyk. Vir universiteit eienskap frekwensie van monitering van studente se kennis (in teenstelling met die skool van kontinuïteit), is van kardinale belang gereelde toetse en eksamens in alle vakke van die kurrikulum. Praktyk en tegnieke van intermediêre kennis te toets: seminare, praktiese en laboratorium klasse, modules en individuele onderhoude. Van besondere belang in die tydperk van aanpassing het probleme in verband met die oorgang na die vorm van opleiding 'n hoëronderwysinstelling.

In die besonder, die behoefte vir-noot neem lesings, praktiese kompleksiteit en seminare, die toename in onafhanklike studie, die verandering in die stemming en beheer stelsel prestasie. Die nuwigheid van 'n didaktiese situasie in grootliks devalueer verkry in skool maniere van die bemeestering van die materiaal. Probeer om te vergoed vir hierdie sorg nie altyd lei tot sukses. En getoets baie tyd totdat die student verwerf nuwe vaardighede, voldoende vorms en metodes van onderrig hoëronderwysinstelling. Dit alles vind plaas elke student individueel en geleidelik, in daaglikse, volgehoue en sistematiese werk.

Sosiale en sielkundige probleme wat verband hou met die toetrede van die individu in die student liggaam: die voorwaardes van die lewe, omring deur mense, die norme van gedrag in 'n kollektiewe wyse van aktiwiteit, styl van interpersoonlike verhoudings in die groep, op die baan, die Fakulteit nuwigheid van die stad en funksies van die lewe in die nuwe, heeltemal verander van die standaard , die voorwaardes wat nodig is self-bestuur begroting en die verskillende finansiële probleme te oorkom, die behoefte aan self-bestuur en tydsbestuur.

Al hierdie groot invloed op die senuweestelsel, geestelike prosesse izmenyaetharakter jong man. Sielkundige onvoorbereidheid vir vorme van opleiding in hoër onderwys kan bydra tot die geleidelike opbou van intellektuele, geestelike moegheid, verlaag aandag, geheue, denke, wil, sonder optimale toestand wat nie suksesvol opgelei kan word.

Professionele probleme in verband met die bemeestering van die gekose vakgebied: die vermoë om die pedagogiese orientasie van die opleiding proses sien, bewustheid van die behoefte om te leer om te werk met mense van alle ouderdomme om bestuursvaardighede te verkry tot opleiding, navorsing en gemeenskapsdiens te kombineer.

Deur die bestudering van die algemene en individuele tendense in sielkundige parameters in die aanpassing proses, het die navorsers tot die gevolgtrekking gekom dat die vorming van aangepaste meganismes by die eerstejaars vind plaas in verskeie stadiums. Vir die eerste fase word gekenmerk deur die aktivering van verstandelike prosesse, wanneer selfs nadat aansienlike opleiding vrag aanwysers gewoonlik groei. Dit moet gesien word as 'n reaksie van die organisme om nuwe voorwaardes van bestaan. Elke student se individuele aanpassing periodes, maar meestal in die middel van die eerste semester in hierdie stadium zakanchivaetsya.Sleduyuschy stadium word gekenmerk deur die vorming van 'n nuwe dinamiese stereotipe en die ontwikkeling van verstandelike prosesse by 'n nuwe kwalitatiewe vlak. Maar adaptive meganismes is nie baie stabiel in hierdie tydperk, veroorsaak aansienlike skommelinge in verstandelike prosesse, selfs studente met hoë akademiese prestasie. Hierdie stap is gewoonlik voltooi in die middel van die tweede kwartaal.

Die derde stap kan beskou word as aanstootlik stabiele aanpassing tydperk, wanneer die vorming van aangepaste meganismes en nuwe dinamiese stereotipe aansienlik voltooi. Navorsing toon dat die tekens van 'n suksesvolle aanpassing van studente in die hoërskool (die stabilisering van sukses, die vermindering van moegheid, 'n hoë vlak van selfstandigheid, inisiatief, aktiewe deelname aan wetenskaplike navorsing en gemeenskapsdiens, die vlak van self-onderwys, ens) is aan die einde van die tweede - vroeg die derde semester.

Ondersoek hierdie probleem, die wetenskaplikes identifiseer verskillende groepe studente volgens hul verhouding tot die verskillende aktiwiteite, asook hoe hulle gaan proses van aanpassing. Deel van die studente word gekenmerk deur goed ontwikkelde vermoëns, neigings en belange. Belangstelling in enige vorm van aktiwiteit hulle nie lei tot eensydigheid, 'n gebrek aan belangstelling in ander.

Hierdie studente leer goed, bekwaam kombineer onderrig en navorsing met die publiek. Professionele belange hulle te identifiseer en dek 'n wye omvang van toekomstige aktiwiteite. Sommige studente verskil 'n duidelike fokus op 'n smal pedagogiese aktiwiteit.

Hulle glo die studie van spesiale onderwerpe te bestudeer teen 'n inrigting vir hoër onderwys. Die aktiwiteite van hierdie studente is gerig en ondergeskik aan die bemeestering van 'n bepaalde spesialiteit. Alle rente beperk buite professionele take. Hulle is aktief in die sosiale, wetenskaplike navorsing, het sekere akademiese prestasies. Sommige studente het groot belangstelling in die navorsing getoon. Probeer om so ver as moontlik aan ander aktiwiteite te vermy, want ons glo dat dit hulle aandag van hul gekose pad. Indien enige van hierdie studente belangstelling in ander aktiwiteite, doen hy dit net in die ontwikkelde gevoel van plig.

Ons kan die sielkundige en opvoedkundige voorwaardes van positiewe aanpassing van eerstejaar studente na vore te bring om te studeer by 'n inrigting vir hoër onderwys aan die hand van navorsing op hierdie probleem baie opvoeders:

- verpligte aanstelling dekane van die verskillende fakulteite fakulteit-student groep kurator eerstejaars probeer so veel as moontlik om toestande vir studente van sielkundige troos in 'n groep te skep;

- in gebreke aktiwiteit van onderwysers, toesighouers pligte om die aanpassing van voorwaardes toe te ken aan die vise-dekaan of fasiliteer senior onderwysers ;

- die organisasie van sistematiese individuele en individuele en groep onderhoude met eerstejaarstudente op die probleme van kennismaking en aanpassing by die voorwaardes van die lewe, die organisasie van opvoedkundige proses en die openbare lewe in die nuwe opvoedkundige instelling ( 'n duidelike verwysing na die norme en reëls van gedrag in die nuwe instelling, met 'n verskeidenheid van vorme van organisasie van opvoedkundige proses in hoër vinnige vestiging en die verskillende benaderings tot die stelsel van evaluering van studente se kennis, ens);

- om die werklike behoeftes van studente met betrekking tot onderwys, ontspanning en nuwe lewensomstandighede te bestudeer;

- bevorder die organisasie van 'n verskeidenheid van opvoedkundige aktiwiteite, waarin die regstelling van gedrag uit te voer, in die besonder, aan student selfvertroue, die vermoë om natuurlik lei onder andere ontwikkel.

Bemeestering van die aanpassing van die individu proses, ons glo, verseker die sukses van die universiteit onderwysers in hierdie rigting en sal bydra tot die ontwikkeling van hul kreatiwiteit en vaardigheid.

Basiese kennis van die sielkundige en opvoedkundige ontleding van die effektiwiteit van die onderwysstelsel en aanpassing, diagnose van die sosiale omgewing, individuele, kollektiewe, sosiale en wetlike beskerming, gesondheid gee onderwysers geleentheid om doelgerig te werk, afhangende van die toestand van onderwys, sosiale omgewing, waarin daar eerstejaars.

Onder die instroming van doelgerigte werk in 'n opvoedkundige instelling, sowel as deur middel van aktiewe self die meeste van die studente teen die einde van die eerste semester is hoofsaaklik gewoond aan die nuwe voorwaardes van die lewe en opvoedkundige werk, die bereiking van die hoogste koerse vir die verskillende aktiwiteite.