Kognitiewe ACU hul vorming in die klaskamer by die skool

Onder universele opvoedkundige aksies moet verstaan word as 'n stelsel van die bestudering van weë van die wêreld, die skep van 'n self-leerproses navorsing. Dit is 'n komplekse sistematisering van bedrywighede, verwerking, samestelling en die daaropvolgende gebruik van die inligting wat verkry. Oorweeg verdere hoe die vorming van kognitiewe ACU in moderne onderwyspraktyk.

oorsig

ACU - 'n stel van algemene aksieleer, vaardighede en vermoëns wat verband hou met hulle. Hulle bied die vermoë om self-opname van nuwe inligting, vaardighede, kennis, bewuste en aktiewe verkryging van sosiale ervaring, self-verbetering. Die geïntegreerde aard van dit laat jou toe om die stelsel te definieer in vraag van universele aksie as 'n belangrike vaardigheid. Daardeur word verskaf "leer om te leer". Kernbevoegdheid word gedefinieer as 'n student-Bondarevskaya die vermeende, in die subjektiewe ervaring van 'n persoonlike gevoel van 'n stelsel van kennis, vaardighede bekend, het 'n universele betekenis. Dit beteken dat dit in verskeie aktiwiteite gebruik kan word in die proses van die oplossing van baie belangrike kwessies.

klassifikasie

GEF ontwikkelaars is die volgende tipes ACU:

1. Regulatoriese.
2. Kognitiewe.
3. Kommunikasie.
4. Persoonlikheid.

Onlangse heg betekenis aan die leerproses. Hulle is daarop gemik om die aanneming tot kinders, bewustheid van studente lewenswaardes. Dankie aan hulle, kan studente die morele reëls en norme te navigeer. Regulerende aksie bied die organisasie van opleiding aktiwiteite. Dit word bereik deur die stel van teikens, vooruitskatting en beplanning, monitering en aanpassing van aksies, asook 'n evaluering van die doeltreffendheid van assimilasie. ACU bied kommunikasie samewerking. Dit vereis die vermoë om te luister, te verstaan, te beplan en gekoördineer om saam te werk. Kommunikasie-aktiwiteite om effektief rodium versprei, wedersydse beheer optrede vestig. As gevolg hiervan, studente leer om die vaardighede van bespreking, konsensus-gebou.

ACU Learning

Hierdie rigting sluit logika, algemene leeraktiwiteite, formulering en oplossing van die probleem. Vir die moderne student is baie belangrik om in staat wees om die vloed van inligting wat hy ontvang in die loop van opleiding navigeer. Met die oog op kennis wat nodig is om te verwerk en verteer die materiaal, soek vir vermiste inligting effektief te skaf, maak sin van tekste. Student moet in staat wees om die mees doeltreffende maniere om probleme op te los met spesifieke voorwaardes kies, te monitor en die proses en resultate van sy aktiwiteite, besinning oefening metodes en omstandighede van aksie te evalueer, en formuleer, stel probleme.

struktuur

ACU Leer die lesse te betrek die volgende vaardighede:

1. Lees en luister na, die kies van die regte inligting, om hulle te vind in ander bronne, materiaal handboeke, skryfboeke, literatuur.
2. Bewus van die probleem.
3. Voer analitiese, sintetisering, vergelyking, klassifikasie bedrywighede, om kousale verhoudings te formuleer en gevolgtrekkings en veralgemenings.
4. Kognitiewe oefening ACU in geestelike en bewaarheid vorms.
5. Verstaan die inligting wat met die modellering, skematiese, prentaansigte inligting, gebruik die teken en simboliese manier om verskeie probleme op te los.

tegniek

Vorming van kognitiewe ACU op die deur die aanpassing van die take waarvoor die reg van oplossings nie gevind kan word in die finale vorm in 'n handboek gedra lesse. Terselfdertyd in die illustrasies en tekste teenwoordig wenke, met behulp van wat die student korrek die probleem kan oplos. As deel van die soektog en seleksie van noodsaaklike inligting, gebruik kennis strukturering verskillende onderrigtegnieke. Met hul hulp, geformuleer en verbeterde kognitiewe ecu. Wiskunde - 'n vak waarin jy kan gebruik:

• "Sy voorbeeld." Studente kom met die probleem, voor te berei voorbeelde van die nuwe materiaal, bied idees vir die voortgesette toepassing van die inligting ontvang.
• "Help die onderwyser." Die onderwyser maak die meeste van die omstandighede waarin kinders hom kan help. Byvoorbeeld, die onderwyser moedig hulle aan om vrywillig te ontwikkel materiaal vir latere gebruik in die klaskamer. Byvoorbeeld, kan dit die werk vir toetse wees.

ACU Learning "Russiese taal"

Een van die algemeen gebruikte tegnieke word beskou as 'n onthaal herhaal beheer. Kinders make-up lyste van kwessies oor die bestudeerde onderwerp. Sommige studente vrae vra, en ander (op 'n oproep vra 'n klasmaat of onderwyser) ontmoet. Jy kan ook hou 'n kompetisie vir die beste lys. Byvoorbeeld, in die studie van naamwoorde kinders vrae soos inhou:

• Wat is 'n selfstandige naamwoord?
• Wat beteken dit?
• Wat name suschuschestvitelnye kenmerkend lewende voorwerpe?
• Hoe om verandering die Woorde?
• Watter vrae kan lewelose Woorde beantwoord?
• Hoe word die ras?
• Wat is die reëls van spelling van eiename gebruik?

beheer

ACU Learning in wiskunde klas, byvoorbeeld, kan die volgende insluit:

• Praktyk toetsvraestelle. Die onderwysersgidse hulle in die gewone manier, maar die evaluering geplaas word in die tydskrif op versoek van studente.
• Blitskontrolnye. Binne 7-10 minute, die onderwyser het 'n skriftelike opname teen 'n vinnige tempo. So, die leer vlak bepaal vaardighede wat nodig is vir die daaropvolgende produktiewe werk. Gee antwoorde kan bemeester. Dit is ook effektief in hierdie geval en die selftoets wanneer die onderwyser toon of dikteer die korrekte antwoorde. In so 'n blitskontrolnyh baie belangrik om die tariewe waarteen evaluering sal plaasvind te vestig. Byvoorbeeld, as 7 uit take 6-7 waar, die evaluering 5 4 korrekte, dan, onderskeidelik as 4.
• Poll-uitslag. Teen die einde van die les, die onderwyser vra vrae wat besinning aanmoedig. Formulering van vrae kan oefen en kinders hulself.

modellering

Hierdie spesifieke kognitiewe ecu, insluitend ikoniese en simboliese handelinge. Byvoorbeeld, in die bestudering van die menslike organisme, ingeskryf sy model onafhanklik gemaak. Sign-on teken kognitiewe ecu wiskundelesse kan die volgende insluit logikakringe en gebou kettings argumente sommering 'n voorafbepaalde idee uitskeiding effek.

spel

Die wedstryd is "ja en nee" bevorder die bind van uiteenlopende feite in een. ACU Leer van hierdie tipe sit kinders in 'n aktiewe posisie. Hulle leer om die inligting te sistematiseer, te luister en te delf in die woord klasmaats. Die essensie van die spel is dat die onderwyser dink van die voorwerp, nommer, of enige historiese / literêre held. Studente moet dit leer. Hulle kan egter vrae wat kan beantwoord word "ja" of vra "nee." Storie "in die ketting." Die onderwyser begin 'n meningspeiling met een leerling. Op 'n sekere punt onderbreek hy hom met 'n gebaar, die aanbied van 'n ander kind om voort te gaan.

die skep van algoritmes

ACU Leer die lesse by te dra tot die oplossing van soek en kreatiewe probleme. In die proses van die leer van die onderwyser kan die volgende tegnieke gebruik:

• Fantastiese toevoeging. Beskrywing van die onderwerp, 'n onderwyser kan byvoorbeeld beweeg 'n letterkundige of karakter in real-time, om dit uit die produk te sluit. As 'n "fiksie element" kan optree en bygevoeg 'n karakter, gevolg deur analise van vermeende gebeure. Interessante sou wees om 'n situasie te oorweeg met 'n buitengewone oogpunt, byvoorbeeld, die oë van die antieke Egiptiese of uitheemse.
• Die kruising van dié. Vorming van kognitiewe ACU kan behels uitvind of seleksie van take, voorbeelde van vrae wat die materiaal verskaf om die huidige klas, gepaardgaande met voorheen.

ongelooflike feite

Van besondere belang is kognitiewe ecu in die laerskool. Die onderwyser kry 'n vliegtuig van die onderwerp, waarin gewone dinge raak awesome. In hierdie saak handel oor die formulering van die probleem, die skep van 'n teenstrydige situasie en bewustheid van sy studente. So, byvoorbeeld, die gebruik van kognitiewe ecu in die laerskool, is dit moontlik om die materiaal wat verband hou met "water" effektief aan te bied. Die onderwyser vertel 'n interessante storie oor wat in een land in Afrika, kinders lees oor die wonderlike land, waar mense kan loop op water, en dit is waar. Onderwyser bied aan studente kyk by die venster uit, verby waarin dit sneeu. So, die onderwyser verduidelik die verskillende state van water en sy eienskappe.

ontwerp

Tegnieke, waaruit dit saamgestel is, verskyn as die mees doeltreffende kognitiewe ACU jonger studente. Met die derde klas kinders leer om voorleggings oor die rekenaar te skep. Hulle is ook opdrag gegee om die opstel van die elektroniese foto-album, opname films bestudeer vakke. Ontwerp gebruik kan word op verskillende klasse: wiskunde, die wêreld, lees en so aan.

Die resultate van die gebruik van aksie

Die werk van die onderwyser is nie net die gebruik, maar ook die volgehoue ontwikkeling van kognitiewe ACU. Met gereelde gebruik van hierdie of ander tegnieke, en wat hierbo bespreek is, en bestaan uit hul eie, is daar 'n intensiewe professionele ontwikkeling van onderwysers. Dit verseker die vorming van opvoedkundige werk in vermoë se kinders om self-verbetering en self-ontwikkeling deur kry nuwe ervarings. Gevolglik is daar is vordering in die opvoedkundige aktiwiteite van studente hulself. Die verbetering van die vermoë om kennis te bekom, op sy beurt, tree op as 'n sleutel bevoegdheid van die student in die raamwerk van die implementering van die GEF.

benaderings

Tans, metodes van die vorming van kognitiewe ecu beskou sulke figure soos Peterson, Volodarskaya, Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Konseptuele idee Peterson, byvoorbeeld, lê in die feit dat universele opleiding aktiwiteite ook geskep word, soos enige ander vaardigheid. Laasgenoemde het op sy beurt, gaan deur verskeie fases:

1. View van die situasie, die aanvanklike ervaring en motivering.
2. Besig om kennis en metode van implementering van die aksie.
3. Die praktyk in die aansoek inligting ontvang, en self-korreksie.
4. Gaan die vermoë om aksies uit te voer.

Net so, volgens Peterson, word studente in die vorming van ACU.

Verklaring van die probleem

Om die student te leer om te formuleer en die probleem, moet jy hou:

• Die weg baan vir die vorming van ervaring en vermoë om die probleem op te spoor.
• Verduidelik die konsep.
• Verduidelik die belangrikheid van hul eie vermoë om te formuleer en probleme inhou.
• Verduidelik hoe om te identifiseer en te skep 'n taak.

Die kind moet in staat wees om die probleme bewus te spreek. Aan die einde van die teoretiese en praktiese kennis uitgevoer beheer van verworwe kennis.

spesifisiteit

Die bereiking van hierdie doelwit - die vermoë om die probleme te formuleer en sit - nie plaasvind in een les. Om die probleem op te los slegs deur die gebruik van sistematiese sistematiese probleem-dialogiese, dejatelnostnogo metodes. Die gebruik daarvan sal die nodige kognitiewe ACU kinders te vorm. In sy boek oor die metodologie van navorsing opleiding Savenkov die kwessie van die onsekerheid, moeilikheidsgraad. Om dit uit te skakel, moet jy aksie wat gemik is op die studie van al die elemente wat verband hou met die situasie te neem. In hierdie uitgawe is daar take wat dit moontlik maak om die vermoë om te sien ontwikkel, om die probleem te ontdek, na vore gebring verskeie hipoteses, vrae te formuleer, maak veralgemenings, gevolgtrekkings. Vir die onderwyser is dit noodsaaklik om 'n stelsel ontwerp take te ontwikkel, oefeninge beheermaatreëls.

objektiewe metode

By die ontwerp stadium van die uitgang van die moeilike situasie vorm die onderwyser kognitiewe ACU die studente. In die besonder, is dit obshcheuchebnyh aksie. Dit sluit in die ikoniese en simboliese ACU - Simulasie van die situasie en daaruit. In die proses is daar 'n seleksie van die mees doeltreffende oplossings vir die probleme volgens spesifieke omstandighede. Dit volg dat die meeste van die inligting wat bestudeer moet word, byvoorbeeld, op die lesse van die wêreld, word geadministreer deur die induktiewe metode. Hy stel waarneming, vergelyking van skilderye, tekeninge, foto's, die verrigting van die volgende take, die oplossing direk in die leerproses verskyn moeilike situasies. Probleem en induktiewe benaderings wat die kinders gedink en uitbreiding argumente vereis, dra by tot die vorming en verbetering van kognitiewe ACU.

gevolgtrekking

Vorming van die ACU is nou beskou as een van die prioriteite van die moderne onderwys. Standaarde wat opgetree het in die verlede, beklemtoon die doel inhoud van die leerproses. Die basis van onderwys was die bedrag van vaardighede, vermoëns, kennis, wat die kind moet leer. Huidige praktyk toon dat die vereistes van blootstelling aan die vlak van opleiding oor spesifieke onderwerpe, nie na voltooiing van die skool waarborg 'n suksesvolle sosialisering van die student. Sleutelbelang nadpredmetnye vermoë om hul eie aktiwiteite onafhanklik te organiseer.