Opvoedkundige tegnologie, die gebruik daarvan in die klaskamer onderwyser

Tussen tegnologiese en metodologiese benaderings tot die opvoedkundige proses is formeel geen teenstrydigheid. Dit is egter hul evaluering deur verskillende wetenskaplikes in verskillende maniere gedra. Sommige navorsers sê dat die opleiding metode - 'n wyer begrip as tegnologie. Ander ondersteun die teenoorgestelde siening. Spesifiek, is wetenskaplikes oorweeg opvoedkundige en opleiding tegnologie in die breedste sin, insluitend in hulle en tegniek. Laasgenoemde het op sy beurt, verg die bemeestering van sekere tegnieke 'n onderwyser. Kom ons kyk na verdere watter vorm die moderne onderwys tegnologie. In hierdie artikel sal hul simptome, vorms, funksies aan te spreek.

onderrigpraktyk

In die raamwerk van metodes van studie beteken en metodes van interaksie van die onderwyser en die kinders. Maar hulle het nie line-up in 'n bepaalde algoritme, om 'n sekere logiese volgorde. Opvoedkundige onderrig tegnieke verskil van die metodes van oriëntasie ten opsigte van 'n gegewe gediagnoseer gevolg. Terselfdertyd, is dit nie beperk tot die voortplanting van Aksie vir die presiese algoritme. Dit is te wyte aan die feit dat die onderwyspraktyk behels kreatiwiteit van onderwysers en kinders binne sekere perke. In ooreenstemming met nog 'n benadering tot die differensiasie van hierdie verskynsel, is 'n tegniek beskou hoofsaaklik as 'n stelsel spesialis aktiwiteit. Opvoedkundige onderrig tegnologie, benewens, beskryf en gedrag van kinders. Die tegniek is anders, "sagte" adviserende. opvoedkundige tegnologie meer styf illustreer die volgorde van aksies van onderwysers en kinders, afwyking van wat kon struikelblokke tot die bereiking van die beplande aanwysers skep. Die tegnieke is gebaseer grootliks op intuïsie en persoonlike eienskappe van die deskundige, die bestaande opvoedkundige tradisies. In hierdie verband, hulle baie moeilik om te speel.

Opvoedkundige tegnologie: die konsep

Bepaling kan besigtig word uit verskillende hoeke. In die klassieke vorm van opvoedkundige tegnologie is komponente van onderrigvaardighede, die voorsiening van professionele, wetenskaplik gegronde verskeidenheid van spesifieke bedryfstelsel spesialis vir die kind as deel van sy interaksie met die wêreld. Hierdie elemente toelaat om aktiwiteit in kinders houding teenoor die omgewing te genereer. Opvoedkundige tegnologie moet in harmonie kombineer die vryheid van individuele manifestasies en sosio-kulturele norme. Hierdie komponente vorm 'n spesifieke onderwysstelsel. Dit dra by tot die vestiging van so 'n interaksie tussen deelnemers, waarin tydens die direkte kontak beplan bestemming bereik. Dit bestaan in die bekendstelling van kinders om kulturele universele waardes.

fundamentele beginsels

Moderne skool maak anders as die voormalige, die kenners en die vereistes van die hele onderwysstelsel. In hierdie verband, op 'n wetenskaplike is om die komponente van professionele aktiwiteit wat die beste aan die werklike toestande te ontwikkel. Indiensneming in die skool vandag is gebaseer op sekere beginsels. Die sleutel idees onderliggend aan die ontwikkeling van skemas en modelle sluit in:

1. Die oorgang van die vorming van die persoon binne die administratiewe-opdrag stelsel aan die voorwaardes vir selfverwesenliking te skep.
2. Demokratisering en menselijker van die Instituut van Onderwys.
3. 'N Keuse van metodes, houdings, idees, organisatoriese vorme, beteken die uitoefening van professionele aktiwiteite.
4. Die bekendstelling van die eksperimentele en ontwikkelingsbehoeftes pedagogiese werk van professionele mense en instansies, die vorming van die konsepte van kopiereg.
5. Geleentheid om hul kreatiewe potensiaal te verwesenlik.

funksie

Innoverende opvoedkundige tegnologie verskil:

1. Sistemies.
2. Konseptuele.
3. Doeltreffendheid.
4. Hantering.
5. Mensdom.
6. Demokratiese.
7. Reproduseerbaarheid.
8. studente subjektiwiteit.
9. Met 'n duidelike metodes, stappe en reëls.

Die belangrikste elemente van die tegnologie sluit in:

1. Rekeningkunde vir die behoeftes van kinders.
2. Sielkundige en opvoedkundige ondersteuning.
3. Positiewe persepsie van kinders.
4. Speel aktiwiteite.
5. Die gebruik van die metodes en middele van uitsluiting van die geestelike en fisiese druk, dwang.
6. Kontak met die persoon vir homself nie.
7. Die verhoging van situasie.

Werk by die skool behels twee vlakke van bemeestering van professionele komponente:

1. Elementêre. Op hierdie vlak net onder die knie die basiese werking van die belangrikste elemente van die tegnologie.
2. Professionele. Hierdie vlak vereis vlotheid in verskillende opvoedkundige tegnologie.

spesifisiteit

Manifestasies van die opvoedkundige kultuur van onderwysers benader die tegnologie onder sekere omstandighede. In die eerste plek dit behoort te wees bekende, relatief massiewe maniere en vorms van interaksie met kinders. In die tweede plek in professionele werk wat nodig is om die tipiese aard te identifiseer, die stabiliteit van wat uitgeken kan word en beskryf. Derde, moet die metode van interaksie die potensiaal om 'n bepaalde resultaat te bereik in te sluit. Gespesifiseerde kriteria, volgens Polyakov, ontmoet moderne opvoedkundige tegnologie soos:

1. Kreatiewe kollektiewe saak.
2. Gesprek "onderwyser en die leerling."
3. kommunikasie opleiding.
4. Wys tegnologie. Dit sluit in die organisasie van kompetisies, wedstryde en so aan.
5. Probleem groepwerk. As deel van hierdie aktiwiteite uitgevoer word om die situasie te bespreek, debatte, besprekings, projekte, en dies meer.

klassifikasie

As sodanig, is daar geen skeiding tegnologie. Maar wetenskaplikes klassifiseer hulle op grond van hierdie of ander kriteria. Byvoorbeeld, Selevko bepaal die tegnologie:

1. Persoonlik gerig.
2. Gemik op samewerking.
3. Veronderstel om gratis onderwys wees.
4. Outoritêre.

Moderne skool bedryf die volgende skeiding van die komponente:

1. Chastnometodicheskie.
2. Algemene onderrig.
3. Plaaslike.

Laasgenoemde sluit in die stelsel:

• Aanbieding van opvoedkundige vereistes.
• Die skep van omstandighede vir die verhoging van.
• Inligting effek.
• Organisasie van aktiwiteite in groepe.
• Die vorming van sukses situasies.
• Etiese beskerming.
• Reaksies op te tree, en dies meer.

Onder release tegnologie chastnometodicheskih:

• KTD I. P. Ivanova.
• Individuele ondersteuning O. S. Gazmana.
• Morele Onderwys A. I. Shemshurinoy.
• Ontdekking en ontwikkeling van individuele kreatiewe vermoëns I. P. Volkova en ander.

Om algemene onderwysstelsel A. Sh Amonashvili, L. I. Novikovoy, V. A. Karakovskogo en N. L. Selivanova sluit.

individuele skemas

Opvoedkundige proses met die persoonlike interaksie met die kind stel:

1. Ondersoek van individuele eiendomme geïntegreerde eienskappe.
2. Die skep van 'n beeld "Ek".
3. Die studie aanleg en belangstelling van die kind.
4. Ontwikkeling van individuele metodes van invloed.

Hierdie groep sluit in die kring:

1. Die skep van situasies van sukses.
2. Konflikoplossing.
3. Etiese beskerming.
4. Opvoedkundige evaluering.
5. Reaksies op ingewikkelde gedragspatrone dade
6. Gesprek "onderwyser-leerling van."

groepinteraksie

Die opvoedingsproses is hoofsaaklik gebaseer op die kollektiewe interaktiewe vorme van kommunikasie. Debatte, besprekings en ander metodes is baie effektief en kan gebruik word in samewerking met die ouers. Dit kan gebruik word met betrekking tot primêre skool studente individuele stelsel komponente. Die gewildste stelsels sluit in:

1. Die versoek.
2. Die skep van 'n morele en sielkundige toestande in die klaskamer.
3. Problematies aktiwiteit in die groep.
4. Wys tegnologie.
5. Game interaksie.

vorme van aksie

Hulle is die uiterlike uitdrukking van die proses. Vorms weerspieël die inhoud daarvan, beteken, doelwitte en metodes. Hulle het 'n sekere tyd limiet. Onder die vorm van opvoedkundige aktiwiteit om die proses te verstaan, waarvolgens die organisasie uitgevoer word spesifieke dade, prosedures en situasies waarin daar 'n interaksie deelnemers. Al sy elemente word gebruik om spesifieke take uit te voer. Moderne opvoedkundige tegnologie kan rofweg verdeel word in verskeie kategorieë, wat van mekaar verskil in spesifieke funksies. In elkeen van hulle, op sy beurt, is daar verskeie tipes vorms. Hulle kan 'n groot aantal metodologiese veranderinge het. Navorsers noem 3 hooftipes vorme van opvoedkundige aktiwiteit:

1. Ira.
2. Gebeure.
3. Geval.

Hierdie kategorieë verskil in die posisies van die deelnemers, teiken geaardheid, die doel moontlikheid.

maatreëls

Dit sluit klasse, gebeure, die situasie in die span, wat georganiseer vir kinders om opvoedkundige invloed op hulle rig. As een van die eienskappe van die gebeurtenis is die kontemplatiewe en die uitvoering van die posisie van die jonger lede en organisering rol van ouderlinge. Nuwe opvoedkundige tegnologie sluit die tipe aktiwiteite wat die doel tekens kan toegeskryf word aan die aktiwiteite:

1. Debatte.
2. Bespreking.
3. Gesprekke.
4. Kultpohody.
5. Uitstappies.
6. Opleidingsessies.
7. Stap.

Gebeure kan georganiseer word as:

1. Dit is nodig om die onderwys probleem op te los. Byvoorbeeld, kinders moet waardevolle, maar moeilik om inligting uit die veld van etiek, ekologie en so aan. G. sien, die politieke en kulturele lewe van die samelewing stel om voorsiening te maak, kunswerke.
2. Daar is 'n behoefte om die inhoud van die opvoedkundige proses, wat 'n hoë vaardigheid vereis aan te spreek. Byvoorbeeld, kan dit die oplossing van probleme in verband met kwessies van die openbare lewe, ekonomie, kultuur en politiek van die mense wees. In sulke gevalle is dit raadsaam om aktiwiteite uit te voer met kundiges.
3. Organisatoriese funksies van groot moeite vir kinders.
4. Dit los die probleme wat verband hou met die direkte onderrig van leerlinge enigiets - kognitiewe vaardighede of praktiese vaardighede. In hierdie geval, is dit raadsaam om kursusse, werkswinkels en so aan te voer.
5. Maatreëls moet getref word wat gerig is op die bevordering van die gesondheid van kinders, fisiese ontwikkeling, dissipline en so aan.

sake

Die gebruik van opvoedkundige tegnologie, insluitend die bogenoemde aktiwiteite, dit is onvanpas in die geval wanneer hul eie kinders met die ondersteuning van die ouderlinge, onderwysers in staat is om die ontwikkeling en die uitruil van aksies en inligting te organiseer. In sulke gevalle, moet voorkeur gegee word 'n ander spesie - gevalle. Hulle is 'n algemene werk, 'n belangrike gebeurtenis, wat georganiseer en orkeslede uitgevoer tot voordeel van iemand of jouself. Die kenmerkende eienskappe van hierdie tipe vorms van aktiwiteit sluit in:

1. Aktief-konstruktiewe standpunt van die kinders.
2. Deelname van studente in die organisasie.
3. Sosiaal beduidende aard van die inhoud.
4. Die onafhanklikheid van kinders en volwassenes bemiddeling bestuur.

In die praktyk, kan die saak besef in verskillende maniere, afhangende van die omvang van die organiseerder en kreatiewe ontwikkeling van deelnemers. Volgens die verpersoonliking van die karakter, kan jy hulle verdeel in 3 groepe:

1. Gevalle waar organisatoriese funksie aan enige liggaam of persoon. Hulle kan die vorm van 'n eenvoudige algemene produktiewe werk te neem. Byvoorbeeld, kan dit 'n konsert vir ouers, aanplant van bome, die produksie van aandenkings en dies meer wees.
2. Kreatiewe sake. In hul organisatoriese funksie aan 'n paar van die personeel. Dit swanger, planne, voor te berei en voer niks.
3. Kollektiewe kreatiewe sake. In die organisasie en die vind van die beste oplossings in hierdie gevalle, die deelname van almal.

programme

Onderwysers, is opvoeders probeer, aan die een kant, gebruik 'n verskeidenheid van tegnologieë, tipes en vorme van aktiwiteit, aan die ander kant - toe te ken onder die beskikbare verskeidenheid van dieselfde soort en sien dit as 'n ruggraat. Met die hulp van kundiges te bou interaksie kring met 'n spesifieke span, persoonlikheid vorm klas. Ten einde die werk, en die impak daarvan op die persoonlike ontwikkeling van elke kind word meer gefokus, onderwysers kombineer individuele aktiwiteite en besigheid in groter blokke. As gevolg hiervan, kan 'n groot onderwerp gegenereer word vir onderwys, sosiale en opvoedkundige projek, die belangrikste ding, ens Onder die mees algemene opsies vir die implementering van hierdie benadering kan genoem word .:

1. Ontwikkeling en implementering van geteikende programme "Kommunikasie", "Reis", "Gesondheid", "Lifestyle" en dies meer.
2. Konsolidasie van gevalle in groot blokke om kennis te maak met menslike waardes op die tema: "Die Man", "aarde", "Werk", "kennis", "kultuur", "Vaderland", "Familie".
3. Sistematisering van die aktiwiteite en werksaamhede van die raad, wat verband hou met die ontwikkeling van potensiaal as 'n waardevolle, informatief, artistieke, estetiese, kommunikatiewe en so aan.
4. Vorming van die jaarlikse reeks van tradisionele klaskamer sake, waardeur die optimale verspreiding van die pogings van die deelnemers van die proses en koestering tyd.

Die algemene algoritme van die organisasie en die geleentheid

Enige opvoedkundige tegnologie in die skool besef in 'n spesifieke patroon. Hulle is afhanklik van die vorms van aktiwiteit wat ingesluit in hulle. So, die organisasie en gedrag van aktiwiteite is dit belangrik om aandag te skenk aan die naam van die tipe werk, aangesien dit sekere metodologiese idees gelê kan word. Byvoorbeeld, die onderwyser besluit om skoliere toernooi te organiseer. Die spesialis moet 'n idee van wat hierdie vorm van aksie is anders as die kompetisie. Die toernooi is 'n rondomtalie, wanneer al die deelnemers het een of meer vergaderings met mekaar. Kompetisie, op sy beurt, is 'n kompetisie wat gemik is op die identifisering van die beste deelnemers. Wanneer die organisering van die byeenkoms moet rekening hou met die vlak van ontwikkeling van die klas en opvoeding van kinders, hul belange, omgewingstoestande en objektiewe moontlikhede. Die onderwyser moet duidelik verwoord die probleem. Hulle moet spesifieke en resultaat-georiënteerde wees. Die bewoording weerspieël die sleutel boodskap wat gerig is op die ontwikkeling van gevoelens, gedrag en bewussyn van leerlinge. By die voorbereidende fase, is dit nodig om 'n inisiatief groep te skep. Sy aktiwiteite uit op die beginsel van samewerking gedra. Die posisie van die onderwyser sal afhang van organisasie en graad van ontwikkeling span. Op hierdie stadium is dit nodig om die regte geestelike houding te skep - om gereedheid en gewilligheid van kinders te genereer om deel te neem in die geval. Begin van direkte belang moet aktiveer en die leerlinge instel. Sleutel metodologiese vereistes, moet spesiale aandag gegee word aan die implementering van die definisie gebeurtenis. In die laaste deel moet positiewe emosies van kinders, motivering te versterk, 'n gevoel van behoort, tevredenheid veroorsaak, te bevorder die ontwikkeling van selfbeeld.

gevolgtrekking

Opvoedkundige tegnologie is van groot belang in die opvoedkundige aktiwiteit vandag. Die huidige skema impak op die bewussyn en gedrag van kinders by te dra tot 'n vinniger pas by die omliggende wêreld. So alle opvoedkundige tegnologie in een of ander verband hou met algemene opleidingsprogramme manier. Vorms van interaksie en invloed kan baie anders wees. By die keuse van 'n tegnologie onderwyser moet fokus op die individuele eienskappe van die kinders, hul persepsie van die omliggende werklikheid, die spesifisiteit, die vlak van onderwys. Ewe belangrik sal wees en praat met ouers.