Onderrig aktiwiteite, funksies van opvoedkundige aktiwiteit: die struktuur en spesifisiteit

Funksie, doel onderrigaktiwiteite het diep humanitêre basis. onderwyser se werk is hoofsaaklik gebaseer op die liefde van die lewe, kinders, vrede. 'N integrale deel van die beroep is ook verantwoordelik vir die gehalte van kennis en die ontwikkeling van die kind as 'n individu. Dat onderwysers 'n belangrike invloed op die morele grondslag van sosiale lewe. Oorweeg verder dat verteenwoordig 'n struktuur en funksies onderrig.

Die rol van die onderwyser

Enige verwikkelinge in die ekonomie van die staat sal die gewenste uitwerking nie gee nie, tensy hulle voorsien van 'n omgewing waarin die funksies van maatskaplike en opvoedkundige aktiwiteite sal optree. Die rol van die onderwyser in die samelewing kan kwalik oorskat. As jy nie eens in ag neem die opvoedkundige aspek van die werk, onderwysers op te tree as 'n skakeling tussen alle lede van die samelewing. In hierdie verband het die onderwyser gee uitdrukking aan die algemene behoeftes en belange van die bevolking weet die dringende probleme van ons tyd.

Opvoedkundige aktiwiteit: essensie, struktuur, funksie

werk onderwyser se is baie spesifiek. Onderrig is 'n spesiale soort nuttig om die samelewing aktiwiteit volwasse burgers, bewustelik daarop gemik is om kinders vir die lewe in ooreenstemming met die bestaande politieke, ekonomiese, estetiese, morele en ander doeleindes. As deel van hierdie werk is georganiseer is 'n objektiewe proses van onderwys. Funksies van maatskaplike en opvoedkundige aktiwiteite wat gemik is op die verbetering en versnelling van die opleiding van die jonger geslag vir die lewe. Dit is te wyte aan die feit dat onderwysers, die uitvoering van hul take, met behulp van die teoretiese kennis en praktiese ervaring in die raamwerk van die gespesialiseerde agentskappe van die stelsel. Baie skrywers oorweeg die toekenning van elke funksie van professionele opvoedkundige aktiwiteit afgesien van die ander, terwyl die behoud van hul verhouding. drie komponente is gevorm in die algemeen onderrig stelsel: kommunikatiewe, organisatoriese en konstruktiewe. Ten einde te implementeer elke funksie van opvoedkundige aktiwiteit van pedagogiese vaardighede, vermoë en begeerte om te speel 'n belangrike rol.

algemene kenmerke

Strukturele kenmerke van professionele opvoedkundige aktiwiteit afbreek in:

1. Operasionele. Dit behels die beplanning van hul eie optrede van die onderwyser en studente se gedrags- dade.
2. Betekenisvolle. As deel van hierdie funksie is professionele opvoedkundige aktiwiteit van die onderwyser die seleksie en rangskikking van die materiaal, beplanning en konstruksie van die hele opvoedingsproses uitgevoer.
3. Materiaal. Binne hierdie raamwerk is dit uitgevoer word om die ontwerp van opvoedkundige en metodologiese basis van die hele proses.

Organisatoriese aspek behels die uitvoer van komplekse aksies wat gemik is op die insluiting van kinders in verskillende bane, die vorming van die span. Van besondere belang is die kommunikatiewe onderrig aktiwiteite. Die funksies van onderrig aktiwiteite in hierdie gebied gefokus op die vestiging van geskikte, uit die opvoedkundige oogpunt, die verhouding van die onderwyser met kinders, kollegas, ouers en die publiek.

belangrike faktor

Tipes en funksies van opvoedkundige aktiwiteite geïmplementeer word in die teenwoordigheid van deurlopende terugvoer. As gevolg van haar onderwyser ontvang tydige inligting oor die resultate van die gestelde doelwitte te bereik. In hierdie verband, is die beheer en evaluering komponent ook ingesluit in die stel van elemente van wat gevorm opvoedkundige aktiwiteite. Funksioneer opvoedkundige aktiwiteite geïmplementeer deur onderwysers van enige spesialiteit. Elkeen van hulle moet die toepaslike vaardighede en kwalifikasies het.

Die belangrikste funksies van onderrig aktiwiteite

Die opvoedkundige proses word uitgevoer met die direkte ondergeskiktheid van die deur die onderwyser stel doelwitte en doelstellings gedra. Die sleutel funksies van onderrig aktiwiteite:

1. Diagnostiese. Dit is wat verband hou met die studie van kinders, bepaling van die vlak van sielkundige ontwikkeling van elke kind individueel en die hele span in die algemeen.
2. Oriëntasie-voorspellende. Dit word uitgedruk in die vermoë om te definieer take, opdragte en doelwitte van die opvoedkundige proses, sowel as om plan sy resultate.
3. Konstruktiewe-ontwerp. Dit behels die vorming van 'n voldoende onderwys en opvoedkundige werk.
4. Organisatoriese. Vir hierdie funksie, is die werk 'n onderwyser se gekenmerk deur die aktiewe betrokkenheid van kinders in die opvoedkundige proses. Dit behels emosionele en morele stimulasie van elke kind.
5. Verduidelikende. Dit behels bewustheid in verskeie velde van kennis met die jongste wetenskaplike prestasies.
6. Kommunikatiewe en stimulerend. Hierdie funksie is gebaseer op die vorming van 'n koöperatiewe atmosfeer, menslike houding van die onderwyser om die kinders.
7. Analitiese en evaluerende. Dit is om te ontleed die proses van opleiding en onderwys, die vermoë om gepaste aanpassings.
8. Navorsing en kreatief te wees. Hierdie funksie behels begrip en ontwikkeling van teoretiese posisies, die gebruik van die werk resultate van sy eie analise en die prestasies van hul kollegas.

kernaspekte

Tradisioneel, twee areas waarin die pedagogiese aktiwiteit. Funksioneer opvoedkundige aktiwiteite gefokus op onderwys en opvoeding. Die eerste gebied behels die bestuur van oorwegend kognitiewe vermoëns en aspirasies van kinders. Opvoedkundige aktiwiteite is gefokus op die organisasie van student gedrag. Dit veronderstel die take vir die harmonieuse ontwikkeling van persoonlikheid. Deur en groot, kan dit identiteit van hierdie konsepte word genoem. So 'n benadering tot die verhouding tussen hierdie aktiwiteite openbaar die essensie van die proefskrif van die eenheid van onderwys en opleiding. Onderrig wat uitgevoer word nie net binne die handleiding, maar enige organisatoriese vorm, is gewoonlik duidelik tydraamwerke, en 'n spesifieke doel te bereik belichaming. Met betrekking tot onderwys kan nie dieselfde sê. Hierdie werk is nie direk daarop gemik om die doelwitte te bereik, aangesien dit onmoontlik is in die organisatoriese vorm van 'n beperkte tyd raam. In die opvoedkundige proses kan voorsien word net konsekwent oplossing van sekere probleme. Hulle het op sy beurt, is daarop gemik om die bereiking van die doel van onderwys. Die sleutel maatstaf van effektiewe oplossings van take ten gunste positiewe verandering in kinders se bewussyn, wat op sy beurt in gedrag, emosionele reaksies, kognitiewe aktiwiteit manifesteer.

onderwyser kultuur

Dit dien as 'n integrale element van onderwyser professionaliteit. Volwassenheid van inligting kultuur dra by tot die optimalisering van die opvoedkundige proses. Met dit, onderwysers het die geleentheid om:

1. Toe te pas nuwe tegnieke en metodes van aanbieding, opsomming van die inligting. In die besonder, op die prestasie, die vlak van kennis van kinders.
2. Gebruik 'n groter volume van materiaal.
3. Ontwikkel en rekenaar beheer en opvoedkundige programme toe te pas.
4. Die verbetering van hul kwalifikasies deur middel van afstandsonderrig.
5. Gebruik in self-date inligting hulpbronne.

Oor hoe ontwikkelde inligting kultuur, dit hang af van die doeltreffendheid waarmee die funksie van die ontwerp van opvoedkundige aktiwiteite geïmplementeer sal word.

persoonlike eienskappe

Hulle dien as die grondslag, wat gebaseer is op onderrig aktiwiteite. Die funksies van onderrig aktiwiteite kan nie geïmplementeer word deur onbevoegde personeel. In hierdie verband, die onderwysers is daar spesiale vereistes. Van die allergrootste belang is die vestiging van 'n professionele onderwyser. Dit het 'n impak op die vlak van ontwikkeling van die samelewing as 'n geheel. Die persoonlikheid van die onderwyser en sy kennis op te tree as 'n waardevolle kapitaal. Die inhoud van opvoedkundige aktiwiteit funksies aanvaar 'n sekere oriëntasie, die wete dat die deskundige verslae aan kinders. In hierdie verband het die onderwyser - is nie net personifikator normatiewe werk nie, maar ook 'n aktiewe deelnemer in die uitvoering van hul vaardighede tot voordeel van die gemeenskap. Om ten volle te verstaan die aard, funksies van opvoedkundige aktiwiteit, die persoon moet een of ander manier gaan. Die vorming van sy bevoegdheid dek 'n lang tydperk.

professionele vaardigheid

Dit word beskou as die hoogste vlak van onderrig. Vaardigheid word gekenmerk deur 'n hoë doeltreffendheid en kreatiwiteit. Resultate hom die onderwyser kry die werk gedoen op die vlak van die monsters en standaarde, getoets in die praktyk en in die riglyne gestel. Dit is nodig om te sê dat die vaardigheid van die onderwyser is nie direk verband hou met die duur van sy ervaring. Die bogenoemde basiese funksies van onderrig aktiwiteite kan nie uitgevoer word sonder dat die deskundige se vermoë om te bou en ry die opvoedkundige proses. Volgens A. S. Makarenko, die bemeestering van vaardighede is beskikbaar vir absoluut almal onderwyser voorsien doelgerigte self. Dit is gevorm, geen twyfel, op grond van praktiese ervaring. Maar nie altyd nie, word hy 'n onderwyser bemeestering bron. Hulle kan net die werk, die aard, doel en implementering van die tegnologie wat sal verstaan nie. Vaardigheid van die onderwyser is 'n komplekse individu sakevaardighede en bekwaamheid van die deskundige.

komponente

Elemente wat die vaardighede van onderwysers, is die volgende:

1. Sielkundige en opvoedkundige kennis.
2. Onderrig toerusting.
3. Professionele vermoë.

Deur die onderrig van die kuns sal verskeie tegnieke van individuele professionele blootstelling erken vir kinders. Die proses van onderwys gesien kan word uit die metodologiese, sosiale en ander perspektiewe. Openbare posisie vorm 'n stel waardes wat die deskundige elke kind moet gee. Om hierdie taak te bereik vereis 'n spesiale opleiding van onderwysers. Hy moet in staat wees om te werk met die bestaande waardes, word hul ondersteuning. As een van die belangrikste komponente van vaardigheid optree vermoë om die regte toon om hul aanslag uit te druk vind.

onderrig vermoë

Hulle is 'n spesiale geestelike eienskappe van die individu, wat weerspieël word in die sensitiwiteit vir die toepaslike vereistes van die opvoedkundige stelsel, om die besonderhede van hul onderskeie studente weerspieël sowel as om die waarskynlike maniere om kinders te beïnvloed om die verlangde resultaat te bereik. Kommunikasievaardighede openbaar op 'n manier om 'n verhouding met elke kind wat gebaseer is op die verkryging van die trust en geloofwaardigheid. Hulle bied:

1. Vermoë om te identifiseer, met ander woorde identifikasie met die kinders.
2. Differensiële sensitiwiteit vir persoonlike eienskappe van studente (hul neigings, belange, behoeftes, en dies meer.).
3. Vermoë om voorstel.
4. Ontwikkelde intuïsie. Dit dien as 'n belangrike eienskap van kreatiewe denke en manifesteer in afwagting van die gewenste resultaat in die keuringsproses strategie.

Een van die metodes van invloed ten gunste voorstel. Dit kan voordelig wees as wat gerig is op die aanhitsing van verbeelding, selfvertroue, die vermoë om struikelblokke te oorkom teëgekom, self-bevestiging deur arbeid. Voorstelle kan verwoestend. Dit manifesteer in die geval dat dit daarop gemik is om ontspanning, vernedering, 'n gebrek aan vertroue in hul eie vermoë of krag of ongegrond narcisme.

organisatoriese vaardighede

Hulle is wat nodig is vir enige onderwyser om hul funksies uit te voer. Organisatoriese vaardighede manifesteer in sensitiwiteit van die opvoeder om die produktiewe en onproduktiewe vorms:

• interaksie met kinders kennis voorwerpe tydens die opvoedingsproses en na-ure;
• Leer self-organisasie van kinders;
• die bou van verhoudings in spanne en groepe en dies meer.

bevoegdheid

Dit verteenwoordig die vermoë om die korrespondensie tussen die situasie en kennis te bepaal. Bevoegdheid bestaan uit 'n stel interafhanklike eienskappe van die individu, wat gevorm word op 'n spesifieke reeks van voorwerpe en prosesse wat nodig is om uit te voer 'n produktiewe en 'n hoë-gehalte werk. 'N Belangrike doel van die professionele ontwikkeling van die onderwyser en sy aktiwiteit, dus is in rethinking die inhoud van die opvoedkundige proses, die vorm van organisasie. Die spesialis moet in staat wees om stelselmatig, doeltreffend, optimaal te voorspel en die werk uit te voer in die opvoedkundige ruimte, met inagneming van hul eie belange en die prestasies van die wetenskap. onderwyser professionaliteit is versterk deur die verhoging van die vaardighede. Dit word bepaal op grond van die analise van opvoedkundige geleenthede en situasies. Dit is ook belangrike eienskappe en professionele vlakke. In totaal is daar drie:

1. Reproduktiewe.
2. Adaptive.
3. Plaaslik-modellering.

By elke nuwe vlak is daar die vorige een, die een wat 'n kwalitatiewe verandering volhard.

bevoegdheid model

Onderrig professionele beskik oor 'n aantal funksies. Saam vorm hulle 'n bevoegdheidsertifikaat model. Dit verseker die doeltreffende implementering van opvoedkundige funksies. Hierdie kenmerke sluit in:

1. Begrip van die basiese beginsels.
2. Die vermoë om verskynsels en prosesse wat binne die omvang van visie spesialis voorspel.
3. Insluiting in die werk van intuïtiewe prosesse.
4. Oorspronklikheid en nuwigheid van die aktiwiteit, die verwerping van stereotipes.
5. Die bevoegde benadering tot die organisasie van die werk.

Self-onderwys

As 'n basis van enige professionele daad vaardighede en kennis. Maar met verloop van tyd het hulle in onbruik raak, en verander hul aanslag. In hierdie verband, om die doeltreffendheid van die implementering van opvoedkundige funksies te verseker moet deurlopende opleiding van professionele mense wees. In hierdie geval, kan die suksesvolle werk van die lesings nie vervang self-onderwys en self-onderwys onderwysers. Tans is dit 'n aantal beginsels wat die onafhanklike ontwikkeling van onderwyser bevoegdheid te bevorder. Dit sluit in:

1. Geïntegreerde benadering. Onderwyser verdiep die kennis, vaardighede en vermoëns in verskillende sfere van die aktiwiteit, die verbetering van vaardighede, terwyl jy werk op die aanpassing van die persoonlike eienskappe, besin oor sy eie werk styl.
2. Sistematiese, kontinuïteit, en ordelike volgorde. Slegs op die basis van hul hoë vlak van professionele vaardighede bereik kan word. Selfs 'n klein onderbreking van die werk in die loop van die opeenhoping van kennis, die bevordering van vaardighede in die praktyk verminder die doeltreffendheid van arbeid. Een van die kenmerke van self-advokate die behoefte aan sistematiese werk. Dit is uit die hele onderrig gedra. Om enige doel te bereik moet jy in staat wees om die werk van self-onderwys en self-onderwys te beplan.

kommunikasie

Dit dien as 'n integrale deel van die professionele aktiwiteit van 'n onderwyser van enige spesialiteit. Dit is te danke aan die feit dat die sleuteltaak van die opvoedings- en opvoedingsproses uitsluitlik opgelos word in kommunikasie met kinders. Ten spyte van die feit dat tydens die universiteitsopleiding die basiese elemente van pedagogiese kommunikasie eerder fragmentêr en oppervlakkig bestudeer word, word baie onderwysers-praktisyns briljante meesters. Saam met hierdie bou hulle kommunikasie, hoofsaaklik intuïtief, op grond van persoonlike ervaring en gesonde verstand. Intussen is daar teenstrydige standpunte oor die kern van die kommunikatiewe funksie van die opvoeder en die maniere om dit te implementeer. In ooreenstemming met die tradisionele benadering word kommunikasie gesien as 'n sekere impak wat daarop gemik is om die nodige kennis aan kinders oor te dra en die gewenste eienskappe te ontwikkel. Volgens die alternatiewe benadering word prioriteit gegee aan die interaksie van kommunikeerders in die raamwerk van gelyke dialoog en samewerking. Toonaangewende wetenskaplikes let op dat albei hierdie benaderings vatbaar is vir kritiek, want by die gebruik van enige van hulle is dit moontlik om 'n gevaarlike ekstreme-liberale ooglid of outoritêre diktee te bring. Volgens ontleders sal die mees optimale beskou word as 'n geïntegreerde benadering. Dit bied die geleentheid om pedagogiese funksies effektief te implementeer, met inagneming van ouderdom, individuele sielkundige, geslag en ander eienskappe van studente.

gevolgtrekking

Die implementering van pedagogiese funksies vereis nie net sekere kennis van 'n spesialis nie. Die doeltreffendheid van die bereiking van die doelwitte hang af van baie faktore. Onder hulle is persoonlike eienskappe, en die vlak van bekwaamheid, en die vermoë om selfontwikkeling, selfonderrig te ontwikkel. Die aktiwiteit van die onderwyser is baie arbeidsintensief en vereis aansienlike tyd en verstandelike uitgawes. Die implementering van die funksies van die pedagogiese aktiwiteit moet uitgevoer word volgens 'n duidelike plan, opgestel op grond van die resultate van die diagnose, met inagneming van die eienskappe van die kinders se kollektiewe en die gebruik van gevorderde onderwysers van ons tyd.