Die konsep van bevoegdhede en hul tipes en vlakke van bevoegdheidsontwikkeling. Soorte bevoegdhede in die pedagogiese proses. Soorte bevoegdhede in die onderwys

Die meeste navorsers, wat die konsep van bevoegdhede en hul tipes bestudeer, let op hul multilaterale, sistemiese en diverse aard. Terselfdertyd word die probleem van die keuse van die mees universele van hulle as een van die sentrale beskou. Kom ons kyk verder na watter soorte en vlakke van bevoegdheidsontwikkeling bestaan.

Algemene inligting

Op die oomblik is daar 'n groot verskeidenheid benaderings tot hul klassifikasie. Terselfdertyd word die hoofsoorte bevoegdhede bepaal deur gebruik te maak van sowel Europese as huishoudelike stelsels. Die GEF-woordelys verskaf definisies van die basiese kategorieë. In die besonder word die verskille in bevoegdheid van bevoegdheid aangedui. Die eerste is 'n kompleks van sekere kennis, vaardighede en vermoëns waarin 'n persoon kundig is en praktiese ervaring het. Bevoegdheid verwys na die vermoë om die verworwe professionele en persoonlike kennis aktief te gebruik in die loop van hul aktiwiteite.

Relevansie van die probleem

Daar moet gesê word dat daar tans geen enkele semantiese ruimte is vir die definisie van kernkompetensies nie. Daarbenewens word hulle in verskillende bronne anders genoem. Om die tipes sleutelvaardighede in die onderwys te benadruk, vind navorsers die falsheid en ongelykheid van die verdeling van hierdie kategorieë self. 'N Voorbeeld is die klassifikasie van GK Selevko. Volgens die navorser is daar sulke tipes vaardighede soos:

1. Kommunikatiewe.
2. Wiskundige.
3. Inligting.
4. Produktiewe.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Morele.
7. Sosiale.

Die interseksie van klasse (nonstrictness) word in hierdie klassifikasie uitgedruk, byvoorbeeld dat produktiwiteit as algemene eienskap van enige aktiwiteit beskou kan word: kommunikasie of oplossing van wiskundige take. Die inligting kategorie sny met die ander, en so aan. So, hierdie soort bevoegdhede kan nie uitstaan as geïsoleer nie. Intersecting waardes word ook in die AV Khutorsky klassifikasie aangetref. Dit definieer die volgende bevoegdhede:

1. Opvoedkundige en kognitiewe.
2. Waardes en betekenis.
3. Maatskaplike en arbeid.
4. Kommunikatiewe.
5. Algemene kulturele.
6. Die persoonlike.
7. Inligting.

Verskillende skrywers kan van 3 tot 140 vaardighede ontmoet. In 1996, op 'n simposium in Berne, is 'n benaderde lys van basiese kategorieë geformuleer. Dit sluit die volgende vaardighede in:

1. Sosiale en politieke.
2. Interkulturele. Hulle laat jou toe om met mense van 'n ander godsdiens of kultuur saam te leef.
3. Bepaalde vermoë om deur die lewe te leer.
4. Skriftelike skriftelike en mondelinge kommunikasie.

Binnelandse klassifikasie

Die mees komplekse, volgens kenners, het tipes professionele vaardighede geïdentifiseer. Die klassifikasie is gebaseer op die kategorie aktiwiteit. Winter onderskei die volgende tipes professionele vaardighede:

1. Met betrekking tot die mens as 'n persoon, as 'n onderwerp van kommunikasie, aktiwiteit.
2. Wat die sosiale interaksie van mense en die omgewing betref.
3. Regstreeks verband hou met menslike aktiwiteite.

Vir elke groep word hul eie soorte sleutelvaardighede verskaf. Dus, in die eerste sluit die volgende kategorieë in:

1. Gesondheidsbesparing.
2. Waarde-semantiese oriëntasie in die wêreld.
3. Burgerskap.
4. Integrasie.
5. Vak en persoonlike refleksie.
6. Persoonlike ontwikkeling.
7. Selfregulering.
8. Professionele ontwikkeling.
9. Spraak- en taalontwikkeling.
10. Die betekenis van die lewe.
11. Besit van die kultuur van die moedertaal.

Binne die tweede groep is die belangrikste vaardighede:

1. Kommunikasie.
2. Sosiale interaksie.

Die laaste blok sluit bevoegdhede in:

1. Aktiwiteit.
2. Inligtingstegnologie.
3. Kognitiewe.

Strukturele elemente

As ons die tipes vaardighede wat deur die outeurs in die onderwys geïdentifiseer is, analiseer, is dit nogal moeilik om die fundamentele verskille tussen hulle te ontdek. In hierdie verband is dit raadsaam om kategorieë as wedersyds ondergeskikte komponente van 'n vak se aktiwiteit te oorweeg. Binne die omvang van enige aktiwiteitsveld sluit die bevoegdheid die volgende komponente in:

1. Kognitiewe.
2. Motiverende.
3. Aksiologiese (waardeverhoudings, persoonlikheidsoriëntering).
4. Prakties (vaardighede, vermoëns, ondervinding, vermoëns).
5. Emosionele en wils kragtig. In hierdie geval word bevoegdheid as 'n bevoegdheidspotensiaal beskou. Dit kan geïmplementeer word in 'n spesifieke aktiwiteitsveld en moet effektief word wanneer meganismes van selfregulering en selforganisasie gebruik word.

'N belangrike oomblik

Die tipes onderwyser se bevoegdhede moet volgens 'n aantal navorsers twee basiese elemente insluit. Die eerste is die sosio-sielkundige aspek. Dit behels die begeerte en bereidwilligheid om in harmonie met ander en met jouself saam te leef. Die tweede element is professioneel. Dit bied gereedheid en die begeerte om in 'n spesifieke aktiwiteitsveld te werk. Elk van hierdie komponente kan op sy beurt verdeel word in sekere tipes vaardighede. In die pedagogiese proses is daar basiese en spesiale elemente. Die eerste verwys na die gegradueerdes van alle universiteite. Laasgenoemde is belangrik vir 'n spesifieke spesialiteit.

Vaardighede (tipes in pedagogie)

Vir die toekomstige spesialiste word 'n stelsel bestaande uit 4 blokke ontwikkel. In elk van hulle word die tipes professionele vaardighede van die onderwyser gedefinieer:

1. Algemene sosio-sielkundige.
2. Spesiale professionele.
3. Spesiale sosiale en sielkundige.
4. Algemene professionele.

Laasgenoemde word gedefinieer as die basiese vaardighede, kennis, vermoëns, vermoëns en gereedheid vir hul aktualisering binne die groep spesialiteite. Hierdie blok kan sulke tipes bevoegdhede insluit soos:

1. Administratief en bestuur.
2. Navorsing.
3. Produksie.
4. Ontwerp en konstruksie.
5. Onderrig.

'N Spesiale kategorie veronderstel die vlak en tipe gegradueerde opleiding, die beskikbaarheid van aspirasie en gereedheid wat nodig is vir die implementering van spesifieke aktiwiteite. Hul inhoud word bepaal ooreenkomstig staatskwalifikasie-aanwysers. Algemene sosio-sielkundige bevoegdheid is die begeerte en gereedheid vir effektiewe interaksie met ander, die vermoë om ander en hulself te verstaan teen die agtergrond van voortdurend veranderende geestestate, omgewingsomstandighede, interpersoonlike verhoudings. In ooreenstemming hiermee word die basiese kategorieë wat hierdie blok vorm, geïdentifiseer. Dit sluit sulke tipes bevoegdhede in as:

1. Sosiale (vermoë om in 'n groep / span te werk, verantwoordelikheid, verdraagsaamheid).
2. Persoonlik (die begeerte en bereidwilligheid om onafhanklik te ontwikkel, te leer, te verbeter, ens.).
3. Inligting (die besit van bestaande tegnologieë, die vermoë om dit te gebruik, kennis van 'n vreemde taal, ens.).
4. Ekologiese (kennis van die wette van die ontwikkeling van die natuur en die samelewing, ens.).
5. Valeologiese (aspirasie en gereedheid om hul gesondheid te monitor).

Spesiale sosio-sielkundige vaardighede veronderstel die vermoë om vanuit 'n professionele oogpunt, kwaliteit te mobiliseer, wat die produktiwiteit van direkte werk verseker.

Basiese vaardighede

Soorte bevoegdhede van studente is die hoofkriteria vir die kwaliteit van hul opleiding, die mate van vorming van basiese vaardighede. Onder laasgenoemde is daar die volgende vaardighede:

• regerings;
• kommunikasie;
• Sosiale en siviele;
• entrepreneurskap;
• bestuur;
• analizatorskie.

Die basis eenheid sluit ook in:

• Psigomotoriese vaardighede;
• Kognitiewe vermoëns;
• Algemene industriële eienskappe;
• Sosiale vermoëns;
• Individueel-georiënteerde vaardighede.

Hier is ook teenwoordig:

• Persoonlike en sensorimotoriese kwalifikasies;
• Sosiale en professionele vaardighede ;
• Multivalente bevoegdheid;
• Spesiale kognitiewe vermoëns , ens.

eienskappe van

Ontleding van die vaardighede hierbo aangedui, kan opgemerk word dat die basiese vaardighede in die onderwys met hulle ooreenstem. Dus, die sosiale blok bestaan uit die vermoë om verantwoordelikheid te aanvaar, gesamentlik oplossings uit te voer en deel te neem aan die implementering daarvan. Die sosiale bevoegdheid sluit in verdraagsaamheid teenoor verskillende godsdienste en etno-kulture, die manifestasie van die vervoeging van individuele belange met die behoeftes van die samelewing en die onderneming. Die kognitiewe blok sluit in gereedheid om die kennisvlak te verhoog, die behoefte aan implementering en aktualisering van persoonlike ondervinding, die behoefte om nuwe inligting te leer en nuwe vaardighede aan te leer, die vermoë om selfverbetering te bewerkstellig.

Vlakke van bevoegdheidsontwikkeling

Kenmerkende gedragsaanwysers is natuurlik van groot belang om die vaardighede van die vak te assesseer. Dit is egter ook belangrik om die ontwikkelingsvlakke van bestaande vaardighede uit te lig. Die mees universele is die beskrywingstelsel wat in sommige Westerse maatskappye gebruik word. Binne die raamwerk van hierdie klassifikasie is dit moontlik om belangrike eienskappe te identifiseer deur dit op gepaste vlakke te plaas. In die klassieke weergawe vir elke bevoegdheid is daar 5 vlakke:

1. Leadersky - A.
2. Sterk - V.
3. Basies - S.
4. Onvoldoende - D.
5. Onbevredigend - E.

Die laaste graad toon dat die vak nie oor die nodige vaardighede beskik nie. Daarbenewens probeer hy hulle nie eers ontwikkel nie. Hierdie vlak word as onbevredigend beskou, aangesien 'n persoon nie net vaardighede gebruik nie, maar nie hul belangrikheid verstaan nie. Onvoldoende graad weerspieël 'n gedeeltelike manifestasie van vaardighede. Die vak poog om die nodige vaardighede in die bevoegdheid te gebruik, verstaan hulle belangrikheid, maar die effek hiervan vind nie in alle gevalle plaas nie. Die basiese graad word as voldoende en nodig vir 'n persoon beskou. Hierdie vlak toon aan watter spesifieke vermoëns en gedragshandelinge inherent is in hierdie bevoegdheid. Die basisgraad word as optimale beskou vir die verrigting van effektiewe aktiwiteite. 'N Sterk vlak van bevoegdheidsontwikkeling is nodig vir die voorste kaders van die middelvlak. Hy aanvaar 'n baie goeie vorming van vaardighede. Die vak, wat komplekse vaardighede besit, kan aktief beïnvloed wat aangaan, operasionele probleme oplos in kritieke situasies. Hierdie vlak impliseer ook die vermoë om negatiewe verskynsels te anticipeer en te voorkom. Die hoogste graad van vaardigheidsformasie is nodig vir topbestuurders. Leierskapsvlak word vereis vir bestuurders wat strategiese belangrike besluite neem. In hierdie stadium word aanvaar dat die vak nie net die beskikbare nodige vaardighede onafhanklik kan toepas nie, maar ook gepaste geleenthede vir ander persone kan skep. 'N Persoon met 'n leierskapsvlak van bevoegdheidsontwikkeling organiseer gebeure, formuleer reëls, norme, prosedures wat die manifestasie van vaardighede en vermoëns bevorder.

Bepalings van implementering

Vir die effektiewe toepassing van bevoegdhede moet hulle 'n aantal verpligte eienskappe hê. In die besonder moet hulle wees:

1. Omvattend . Die lys van bevoegdhede moet alle elemente van die aktiwiteit dek.
2. Diskreet . Spesifieke bevoegdheid moet ooreenstem met 'n sekere aktiwiteit, duidelik geskei van ander. In die geval waar vaardighede oorvleuel, is daar probleme met die assessering van die werk of vakke.
3. Gefokus . Bevoegdhede moet duidelike definisies hê. Daar is nie nodig om te streef om die maksimum aantal aktiwiteite in een vaardigheid te bereik nie.
4. Beskikbaar . Die bewoording van elke bevoegdheid moet sodanig wees dat dit universeel gebruik kan word.
5. Spesifieke . Bevoegdhede is ontwerp om die organisasiestelsel te versterk en die doelwitte op die langtermyn te versterk. As hulle abstrak is, sal hulle nie die regte effek hê nie.
6. Moderne . Komplekse bevoegdhede moet voortdurend hersien en aangepas word, in ooreenstemming met die werklikheid. Hulle moet die huidige en toekomstige behoeftes van die vak, die samelewing, die onderneming, die staat in ag neem.

Eienskappe van vorming

Binne die raamwerk van die bevoegdheidsbenadering is die vorming van basiese vaardighede die direkte gevolg van pedagogiese aktiwiteit. Dit sluit in vermoëns:

1. Verduidelik die huidige verskynsels, hul wese, oorsake, verhoudings tussen hulle, met behulp van die toepaslike kennis.
2. Leer - Probleme oplos op die gebied van opleidingsaktiwiteite.
3. Om gelei te word in werklike probleme van die hede. Dit sluit veral politieke, ekologiese, interkulturele kwessies in.
4. Los probleme op wat algemeen is vir verskillende soorte professionele en ander aktiwiteite.
5. Oriënteer in die geestelike sfeer.
6. Los probleme op wat verband hou met die implementering van spesifieke sosiale rolle.

Onderwysers se take

Die vorming van bevoegdhede word gekondisioneer deur die besef nie net van die nuwe inhoud van onderwys nie, maar ook van tegnologieë en onderrigmetodes wat voldoende is vir moderne toestande. Hul lys is baie wyd en die moontlikhede is baie uiteenlopend. In hierdie verband moet belangrike strategiese aanwysings geïdentifiseer word. Byvoorbeeld, die potensiaal van produktiewe tegnologieë en tegnieke is taamlik hoog. Die implementering daarvan beïnvloed die bereiking van bevoegdheid en die verwerwing van bevoegdhede. Die lys van basiese take van onderwysers sluit dus in:

1. Vorming van voorwaardes vir die selfverwesenliking van kinders.
2. Assimilasie van produktiewe vaardighede en kennis.
3. Die ontwikkeling van die begeerte om sy basis deur die lewe aan te vul.

aanbevelings

moet gelei word deur sekere reëls vir die implementering van die bogenoemde take:

1. In die eerste plek, die onderwyser moet verstaan dat die sleutel tot sy aktiwiteite nie verskyn beswaar, en 'n persoonlikheid wat gevorm word met sy deelname.
2. moet geen tyd en moeite om opleiding aktiwiteit spaar. Kinders moet gehelp word in die ontwikkeling van die mees produktiewe metodes van opvoedkundige en leersame aktiwiteite.
3. die vraag moet meer gereeld gebruik word vir die ontwikkeling van die denke proses, "Hoekom?". Begrip van die oorsaaklike verband dien as 'n noodsaaklike voorwaarde vir effektiewe werk.
4. Ontwikkeling van kreatiewe potensiaal is wat uitgevoer word deur 'n omvattende ontleding van probleme.
5. In die oplossing van kognitiewe take moet gebruik word op verskeie maniere.
6. Leerlinge moet die vooruitsigte vir hul opvoeding te verstaan. In hierdie verband, moet hulle dikwels aan die gevolge van sekere aksies, die resultate wat hulle bring verduidelik.
7. Vir 'n beter opname van kennis van die stelsel is dit raadsaam om die planne en skemas gebruik.
8. In die loop van die opvoedkundige proses is wat nodig is om die individuele eienskappe van kinders oorweeg. Om die oplossing van opvoedkundige probleme te fasiliteer moet hulle voorwaardelik te kombineer in 'n gedifferensieerde groep. In hulle is dit raadsaam om kinders met kennis oor dieselfde sluit. Vir 'n beter begrip van spesifieke funksies raadsaam met ouers en ander onderwysers te praat.
9. Dit is nodig om in ag te neem die ervarings van belange, ontwikkeling besonderhede se elke kind. Die skool moet nou saamwerk met die familie.
10. Navorsingswerk van kinders moet aangemoedig word. Jy moet 'n manier om studente met die tegniek van eksperimentering vergewis vind, is algoritmes gebruik om probleme en verwerk inligting op te los van 'n verskeidenheid van bronne.
11. Dit is nodig om te verduidelik aan kinders wat vir elke persoon daar is 'n plek in die lewe, as hy in besit te neem alles wat in die toekoms sal bydra tot die verwesenliking van sy planne.
12. Wat jy nodig het om op te lei sodat elke kind verstaan dat kennis vir hom - 'n belangrike noodsaaklikheid.

Al hierdie reëls en aanbevelings - slegs 'n klein deel van die onderrig van wysheid en vaardigheid, die ervaring van vorige geslagte. Hulle gebruik egter aansienlik vergemaklik die proses van implementering van take en bevorder vinniger bereiking van die doelwitte van onderwys, wat bestaan in die vorming en ontwikkeling van persoonlikheid. Ongetwyfeld, al hierdie reëls moet aangepas word om die moderne omstandighede. Vinnige lewe maak nuwe eise aan die kwaliteit van onderwys, vaardighede, professionaliteit, persoonlike eienskappe van al die deelnemers in die proses. Wanneer die beplanning van sy aktiwiteite moet die onderwyser dit in aanmerking neem. Onder hierdie voorwaarde sal sy aktiwiteite die verwagte resultaat bring.